¡BIENVENIDOS!

Nosotros somos un colectivo de alumnos de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana que, por medio de este blog, queremos dar a conocer nuestra forma de trabajo durante el primer bloque de la experiencia educativa de La Enseñanza del Español I.  A continuación encontrarás partes esenciales de un informe que realizamos con el objetivo principal de mostrar los avances que hemos tenido durante este primer bloque en donde se trabajaron textos como los planes de estudios 2006-2011, el programa de estudios 2011 y cómo ha cambiado éste en relación con su antecesor del año 2006, así como un par de textos de María Galaburri, todo ésto enfocado a la enseñanza de español y a el nivel de escolaridad básica de la secundaria, en especial la telesecundaria. 

Esperamos que los contenidos que usted, lector, encuentre en éste blog sean de su agrado y principalmente sean útiles para las actividades que usted prefiera.

Atte. equipo 3.
Beaumont Guzmán María Concepción de los ÁngelesDe Fermín Guzmán Fabiola AlejandraJiménez Ruiz Marco JhovanyValencia Alonso Gladys Lizeth

Equipo 3:

·        Beaumont Guzmán María Concepción de los Ángeles

·        De Fermín Guzmán Fabiola Alejandra

·        Jiménez Ruiz Marco Jhovany

·        Valencia Alonso Gladys Lizeth

Xalapa, Ver. A Noviembre del 2013.

Presentación

El presente informe integra las sesiones que se trabajaron en el curso del primer bloque de la asignatura de “La enseñanza del español I” éstas revisadas desde una perspectiva de análisis mayor al ocupado en clase.

El objetivo primordial de este informe es mostrar aquellos avances que construimos al terminar el bloque uno del curso, para ello, presentamos un análisis exhaustivo del mismo, aunado a  nuevas dinámicas de trabajo que se pueden manejar según se crea conveniente en nuestro trabajo docente, apoyados siempre por actividades como las preguntas generadoras, la lectura de textos que nos invitan a la reflexión basada en la total comprensión y aprendizaje significativo por parte de los alumnos; además con  los intentos de planeación de proyectos que elaboramos en donde el ensayo- error fue la manera  primordial para que aprendamos lo esencial a tomar en cuenta en la forma de redacción, objetivos y contenidos de estas mismas.

Esta recopilación de trabajos nos da una visualización de la complejidad que se requiere para lograr una planeación por proyectos exitosa, de todos aquellos elementos que hay que tomar en cuenta y de todos los requisitos que son imprescindibles a la hora de planear.

Pero no estamos solos en esta tarea nueva para nosotros, los textos que forman parte del curso y por lo tanto de este documento nos han servido como guía para que este proceso sea exitoso, el plan de estudios en sus dos diferentes versiones 2006 y 2011 son parte importante en esta actividad, pero indispensables son los programas de estudios de español, también en sus dos versiones, y para complementar dicho acervo cultural la autora Ma. Laura Galaburri nos regala un par de textos que también se mencionan en éste informe.

Así es como tiene en sus manos un documento formado por una compilación de momentos, experiencias y tópicos que sin duda alguna usted lector, sabrá cómo aprovechar.

Marco teórico

Conocimos más a fondo las características de plan de estudios 2006 y 2011, para poder identificar sus semejanzas y diferencias, y poderlos complementar, ya que nosotros trabajamos con los libros de español 2006 y con el plan y programa de estudios 2011, así que es importante saber cuáles son los elementos que lo conforman, para poder utilizar ambos correctamente y que al redactar y estructurar el formato de nuestra planeación exista una articulación  entre el libro y los  planes y programas de estudio, para tener claro cuáles son nuestros estándares curriculares, que son los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje cono una herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes que son  procesos de lectura e interpretación de textos,  producciones de textos escritos,  producciones de textos orales y eventos comunicativos,  conocimiento de las características, función y uso del lenguaje, actitudes hacía el lenguaje.

Las competencias para la vida las cuales son cinco,  competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad; el perfil de egreso que define el tipo de alumno que se espera formar al finalizar  la escolaridad básica. , los campos formativos que son lo que nos permite identificar los diversos ámbitos en los cuales se desarrollará el aprendiente, que se comprenden: lenguaje  y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.

El enfoque didáctico que es a lo que va dirigido el programa de estudios, se refiere a que el aprendizaje del alumno es el centro de atención del proceso educativo,  la lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento, se privilegia el análisis, la adquisición y el uso de la lengua; los propósitos de la enseñanza del español, en los cuales se especifica lo que se espera que los alumnos logren y aprendan, como utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto.

Gracias a que nos adentramos en el programa de estudios 2011, pudimos comprender que se trabaja por proyectos didácticos que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible o intangible. Y que la organización de los aprendizajes en el programa es por bloque, que es organización temporal en que se distribuye el trabajo; la práctica social del lenguaje que contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto; el tipo de texto se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación.

Las competencias que se favorecen que pueden ser emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México; los aprendizajes esperados que constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos; los temas de reflexión son cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos, las producciones para el desarrollo del proyecto que plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto; y  el producto final que indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.

La lectura de “La planificación de proyectos” de María Laura Galaburri, nos introduce al ejercicio de la planeación por medio de proyectos; nos da primero una serie de testimonios de maestros que muestran confusión  a aspectos que no han sido bien aclarados del ejercicio docente, cuestión que podría pasar con la planeación por proyectos si no se tiene la atención necesaria como para aclarar todos sus elementos y sus funciones. Dentro de este texto nos menciona entre otras cosas la autora los beneficios de trabajar por proyectos, y conforme nos explica las bondades de esta nueva forma de trabajo nos va regalando claves que nos amplían el conocimiento con respecto a esta técnica.

La lectura “La evaluación del proyecto diseñado”  de María Laura Galaburri nos ayudó a entender que la evaluación se relaciona con la situación didáctica en la que el aprendizaje se produce y con la relación didáctica que se establece. Que hay que reconstruir la experiencia realizada y reconstruirnos a nosotros como docentes, reconstruir los supuestos a cerca de la enseñanza del lenguaje escrito y sabiendo esto la evaluación considera: La situación didáctica diseñada para el docente, el proceso llevado a cabo por el niño, el contexto institucional.

Guía metodológica

La manera de realizar el presente informe puede resultar confusa para aquellos observadores que se quedan en un nivel bajo del proceso de análisis;  aunque no usamos un proceso algorítmico estricto para generar éste informe, si lo hicimos para realizar cada uno de sus componentes, así como las sesiones que conforman ésta guía y que se encuentran anexas en este documento.

El ejercicio didáctico que llevamos a cabo durante las sesiones tiene como base el plan de estudios 2011, aunque aún se siguen presentando fragmentos del plan 2006, por lo cual, para tener una visión holística e integral se revisaron a conciencia ambos documentos haciendo énfasis en la comparación para encontrar aquellas semejanzas, diferencias y novedades que se, manejan en los documentos antes mencionados, de igual manera se puso especial atención en los estándares curriculares para familiarizarse con éste concepto, se trató de encontrar la articulación curricular que existe en español en toda la educación básica con el fin de tener un conocimiento más holístico de esta asignatura.

Comparativo 2006 y 2011 español y basica (1) from jhyo

En pos de adentrarse más en la asignatura, la actividad siguiente está enfocada a construir conocimientos con el análisis y comparación de los programas de español 2006 y 2011, ésta actividad resulta muy parecida  a la anterior sólo que en ésta se cambian los documentos a revisar, la manera, la misma que la anterior y se comparten los objetivos, encontrar semejanzas y diferencias y aquellas innovaciones que se presentaron en el documento más reciente. Se toma como base el programa de español 2006 y se compara con el programa 2011.

Ajustes en el programa de español 2011 from jhyo

Como manera de acercamiento a la práctica y planeación  nuestro documento de análisis es ahora sólo el plan 2011, en donde en pos del enfoque comunicativo y funcional del español analizamos la secuenciación de las prácticas sociales, con el objetivo claro de reconocer la articulación que se viene manejando desde el primer grado de primaria hasta el tercer grado de secundaria, esto nos da una visión más completa del currículo propio del español.

Como primer punto de acercamiento a la planeación por proyectos es importante analizar la esencia de lo que conlleva esta actividad, es decir, hablar del curriculum.

Curriculum.

Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Para estructurarlo es necesario tomar en cuenta Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender. • Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir, lo ideal y lo real. • Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver más allá de lo que nuestros ojos nos enseñan.

Sesion 5 from jhyo

De ahí debemos tener en cuenta las diferencias entre los planes y programas 2006 y 2011.

La estructura y organización de los planes y programas de la educación básica ha tenido que adecuarse a las demandas que surgen en la educación a través del tiempo. Las asignaturas deben dejar de concebirse como algo separado y visualizarse como algo integral. La transversalidad de las asignaturas debe verse reflejada en la redacción y en la aplicación de las actividades de nuestra planeación.

Es por eso que sobre la articulación curricular y los nuevos elementos que incorpora el plan de estudios 2011, se han realizado las siguientes modificaciones:

·         El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados  en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.

• Se le llama de forma diferente a la utilización de las TIC´S ahora se le llaman habilidades digitales. Los aprendizajes esperados pasan a ser estándares curriculares, y antes los aprendizajes esperados estaban incluidos dentro de cada proyecto.
• Se hace un mapa para todos los niveles de educación básica en el plan 2011.
• Se Incluye a los grupos indígenas.
• Los tres niveles de la educación básica están articulados.
• Se favorece la inclusión, se reconoce la diversidad y crear una educación que propicie a la reflexión.
• Que en el mapa curricular ahora están integrados los elementos de todos los niveles de la educación básica y se considera multidimensional, para poder lograr la articulación que se busca.
• Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
• Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
• Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Después de identificar las diferencias que existen entre el plan y programas 2006 y 2011, es necesario tomar en cuenta los ajustes del programa de español 2011, ya que la planeación por proyectos es específica de esta asignatura, además de que nosotros planeamos con libros 2006 y con programa 2011.

Sesion 6 from jhyo

·         Se mantiene el enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje  y la modalidad de proyecto didáctico, lo cual implica la realización  de actividades encaminadas a elaborar productos de lenguaje en  contextos reales.

·         Además, para cada grado, se mantiene  la misma estructura: tres proyectos didácticos  en cada uno de los cinco bloques, excepto  en el quinto,  que sólo plantea dos.

·         A diferencia del programa 2006 que establecía secuencias de actividades   trazadas de manera pautada  que buscaban asegurar la consecución de productos esperados en cada uno de los proyectos didácticos el programa 2011 suprime la columna de actividades es ahí cuando el maestro diseña actividades para sus alumnos teniendo como referentes los Aprendizajes Esperados, los Temas de Reflexión y  las producciones para la realización del proyecto.

·         El programa 2011 plantea tres columnas en cada Práctica Social del Lenguaje: Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexión, y, Producciones para el desarrollo del proyecto, donde se distinguen productos  parciales y producto final.

·         Establece y amplía  Aprendizajes Esperados para cada proyecto, cuando antes los establecía en cada bloque.

Al tener conocimiento de los ajustes que se realizaron en el programa 2011, se puede observar la importancia que se le da a la secuenciación de las prácticas sociales donde se aprecia que:

•      Todos los aprendizajes sociales buscan desarrollar las mismas competencias.

•      Todas ellas están relacionadas entre sí pero, al subir de grado, éstas también suben su nivel de complejidad.

•      Se busca desarrollar competencias de manera secuencial.

•      Las prácticas sociales de la primaria están directamente relacionadas con las de la secundaria pues se busca que haya una articulación de conocimiento y experiencias para hacer más completa la experiencia del estudio del español en la educación básica.

Planificación de proyectos

Proyecto

Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos.

·         Durante la elaboración de la sesión 5, pudimos darnos cuenta que la planificación de proyectos es de suma importancia ya que es la base del producto final y es la manera en la cual está estructurada la planeación de la asignatura de Español.

·         La “planificación de proyectos” implica diseñar e implementar actividades articuladas, que al finalizar de un proceso, darán como resultado un producto final para el logro del proyecto.

·         Los conocimientos previos nos facilitan modificar las estructuras mentales para asimilar los nuevos conocimientos, por eso hay que tomarlos en cuenta.

·         La elaboración de sesiones así como la redacción de las actividades, nos permite plasmar nuestras ideas y darnos cuenta de la estructura mental para ver la organización de nuestro pensamiento y producir evidencias tangibles.

·         Para cada producción es necesario visualizar el tiempo que deseamos ocupar en cada una, para asignarle un tiempo promedio para su ejecución.

·         Es necesario diseñar situaciones didácticas que fomenten la comprensión y aprendizaje de los contenidos plasmados en un plan de trabajo.

·         La planeación está pensada en el alumno y las acciones que el realiza, siendo el aprendizaje del mismo, el centro de atención del proceso educativo.

·         Debemos de fomentar la lectura y la escritura como una actividad permanente, para que además de adquirirlas como un hábito se convierta en una habilidad que el alumno desarrolle de manera autónoma.

·         El hecho de planificar adquiere cierta importancia  pues con ello se evita la improvisación continua, así como se prevé los elementos que necesitaremos para hacer un uso correcto del tiempo, los materiales y recursos.

·         Es necesario conocer al grupo al cual impartiremos clases pues la planeación por proyectos debe ir enfocada a ellos, a su estilo de aprendizaje, sus intereses, capacidades, habilidades y actitudes, para que la probabilidad de lograr que los objetivos propuestos sean favorables, sea mayor.

Sesion 5 from jhyo

La evaluacion de un proyecto diseñado

Con base en la lectura de María Laura Galaburri “La evaluación del proyecto diseñado” aprendimos la razón de ser de la evaluación, para que es necesaria, y cómo y cuándo debemos utilizarla, además nos permite comprender que hacer después con el producto de esta evaluación, lo cual es una pauta para identificar las deficiencias y los aspectos que se deben mejorar y los temas que son necesarios tratar con mayor profundidad.

Es necesario, para evaluar la situación didáctica, considerar la relación que el docente planteó entre los alumnos y los contenidos; con el propósito de que éstos construyan conocimientos sobre los contenidos, además esta actividad nos ayuda a reflexionar sobre los aspectos que son difíciles de evaluar y como siendo docentes lograríamos poder evaluarlos mediante los instrumentos de evaluación propuestos, sabiendo las características del grupo y el contexto en el que trabajamos, además hicimos un ejemplo de estos instrumentos como lo es una rúbrica.

Planear español es una tarea difícil pues debes tener un conocimiento semántico y morfosintáctico muy amplio, además la planeación no se hace por secuencias se hace por proyectos, para ésta manera diferente de planear necesitábamos una introducción y orientación, para ello, revisamos la lectura de Ma. Laura Galaburri, “La planificación de proyectos” en donde conocimos más a fondo la forma de planear por proyectos, además reflexionamos en base a nuestra planeación por medio de unas preguntas con respecto al producto tangible del proyecto, sobre el tiempo que se tiene para desarrollar un proyecto, con las acciones que estábamos plasmando y la coherencia  que éstas tenían, además de reflexionar en base a la necesidad de la planeación por proyectos.

El acercamiento máximo a la planeación de español por proyectos se hace visible en la sesión seis, en donde creamos un proyecto tomando en cuenta todo lo que hemos aprendido durante las sesiones anteriores, con preguntas guías, publicadas por la maestra, nos adentramos a ésta aventura en donde el ensayo y error fue nuestra principal manera de aprendizaje.

Después de completar la introducción y tener la metodología en la cual podíamos apoyarnos para la creación de las planeaciones por proyectos para la asignatura de español, el siguiente paso era la evaluación, de manera general eso fue lo que abordamos en la sesión número siete y con la cual cerramos el bloque uno. Como actividad generadora leímos el texto de Ma. Laura Galaburri “La evaluación de un proyecto diseñado” en donde reflexionamos el concepto de evaluación, y la manera de evaluar un proyecto, visualizamos aquellos aspectos difíciles de evaluar, y las maneras de evaluar más pertinentes para cada situación didáctica.

De esta manera cerramos el bloque uno y por lo tanto aquellos aspectos dignos de mencionarse en esta guía metodológica.

Sesion 5 from jhyo

Conclusiones

La Educación Básica, plantea un trayecto formativo congruente y articulado con los diferentes  niveles que la conforman para desarrollar competencias en diferentes ámbitos  y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan.

Dentro de las etapas de un proyecto la planeación o programación representan la línea base viable para medir el desempeño una vez puesto en marcha, con esto la planeación se convierte en un punto de referencia en caso de ser necesario de realizar una acción correctiva.

Otra ventaja que tiene es que ya establecidas las actividades, también se establece un compromiso ante la responsabilidad de que el proyecto se cumpla satisfactoriamente.

Las prácticas sociales que se manejan a lo largo de la planeación concuerdan con el objetivo que se presenta pues el enfoque del Español es buscar que los individuos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos.

Es de suma importancia conocer nuestros planes y programas y el libro con el que estemos trabajando, pues para realizar una correcta planeación, debemos tener bien claro donde se encuentra cada elemento que ocuparemos en nuestra planeación para poder utilizarlo adecuadamente

La planeación debe estar orientada hacia el alumno, dirigida hacia las actividades que el realiza poniéndolo como eje central del proceso de enseñanza aprendizaje. La forma en la cual aprenden los alumnos puede estar marcada por sus gustos, intereses, experiencias, habilidades y actitudes lo cual puede ser decisivo en su desarrollo escolar.

según tu secuencia....

¿Cuál es el producto tangible?

La lectura  del libro de cuentos “El Diosero”. Los alumnos escuchan y comentan  sobre los temas, los personajes y las situaciones  que abordan los cuentos. También reconocen la diversidad  cultural de nuestro país, al comparar los usos y costumbres de algunas comunidades. Al finalizar se escribe una reseña de libro de cuentos.

¿El tiempo es suficiente?

Consideramos que el tiempo que se nos otorga para cumplir con nuestra planeación es insuficiente, lo cual genera que  tengamos que fusionar sesiones dejando de lado algunos contenidos que por la misma falta de tiempo nos es imposible abarcar.

¿Las acciones son coherentes?

Si, tenemos en cuenta que las actividades deben de ir directamente relacionadas con los contenidos que se van a construir, además de que cada actividad o acción que se realice en el aula durante la clase debe de tener una razón y un sustento pedagógico, siendo primordial en estos casos favorecer la construcción de los rasgos del perfil de egreso.

¿Los propósitos son coherentes con el perfil de egreso?

Los propósitos guardan una relación estrecha con el perfil de egreso, éstos son pequeños aportes que se van uniendo a una empresa mayor que vendría a ser la formación del perfil de egreso.

¿Es necesaria la planificación del proyecto?

Si, la planeación es una herramienta docente que nos ayuda para evitar caer en la improvisación continua, nos hace ver problemas con nuestras actividades antes de aplicarlas en el salón, así como hacer un uso correcto del tiempo y de los materiales.  Con esta herramienta presente nuestra tarea didáctica parece ser más coherente pues se va construyendo de manera paulatina.  Con la planificación se toman decisiones para tener la posibilidad de sostener el proceso de enseñanza. “Planificar es tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didáctico”.

Sesión 7

 • ¿Qué aspectos resultarían difíciles de evaluar? ¿Por qué?

Los aspectos que no se puedan calificar cuantitativamente, como la actitud hacia la lectura, como los valores fomentados por la lectura y su grado de aceptación de estos  y la actitud hacía un buen trabajo colaborativo.

Porque son elementos que difícilmente se evaluarían con un número, y es complicado hacer una escala para su evaluación

¿Cómo los evaluarían?

Mostrándoles una rúbrica o una lista de cotejo en la cual ellos se tengan que autoevaluar, para que analicen y reflexionen sobre sus actitudes y niveles de comprensión, y así una vez que ellos y nosotros nos demos cuenta podemos trabajar en conjunto para la mejora de esos aspectos

• ¿Qué contenidos podrían evaluarse mediante un examen?

Aquellos contenidos que sean necesarios saber para continuar aprendiendo y para la promoción de un grado a otro, algunos que tengan que ser memorizados en cierta medida, y aquellos temas abordados que requieran una reflexión y conclusiones en común, además de elementos que sean genéricos para cada tema, como los elementos de una reseña o una parodia por ejemplo

• ¿En qué casos sería más pertinente utilizar otro tipo de evaluación?; ¿por qué?

En aquellos casos donde los alumnos tengan que expresarse de manera más libre y autónoma, en donde no existe una formula exacta para llegar a algún resultado, pero sí siguiendo reglas básicas, como lo son la ortografía y sintaxis, y manejo de los elementos propuestos, por algún tipo de rúbrica. 

Porque son elementos más cualitativos en los que debemos dejar que el alumno reflexione y pueda tener la libertad de hacer sus propias conjeturas, se aventure a encontrar las respuestas por sí mismo y sin una evaluación tan rígida y marcada le da un chance a la creatividad

• ¿Cuál o cuáles de las siguientes actividades resultarían pertinentes para evaluar si los alumnos han aprendido lo que se esperaba?; ¿por qué?

a)    Representar una obra de teatro semejante a la leída.

Representar una obra de teatro semejante a alguna obra que hayan leído sería una buena actividad para evaluar a los alumnos, ya que así podemos ver a qué grado comprendieron los contenidos, si realmente los entendieron y por tanto pueden recordarlos de manera cronológica y detallada, además de que si la representan, tendrán la preocupación de leer la obra de manera reflexiva y se van a adentrar más en la historia si ellos mismos tienen que ser uno de los personajes, y es una actividad que se les hace entretenida y divertida, por lo tanto la recordarán con mayor facilidad

b)   Escribir una reseña de la obra leída.

Para hacer una reseña es necesario leer la obra detalladamente y tener una reflexión que los lleva a poder hacer un comentario, tener una opinión sobre ella y poderla recomendar o no, además de que pueden mostrar de manera libre lo que entendieron sobre la obra con sus propias palabas

• Propuesta de aspectos que se evaluarán para un contenido de primer grado 

Nosotros les daríamos una rúbrica sobre los aspectos que necesitamos que ellos comprendan y que queden claros, se las daríamos antes de comenzar a hacer la actividad indicada, para que les sirva de guía  y vean  hacia dónde va dirigido su trabajo, por ejemplo…

Aspecto:	2 puntos	1 punto	0 puntos	Evalúa
Descripción	Descripción clara y de cada término y aportación  personal adecuada.	Descripción ambigua de los términos, con aportaciones poco significativas.	Descripción incorrecta de cada término del esquema, sin aportaciones personales.
Claridad	Glosario bien organizado y  claramente presentado así como de fácil seguimiento.	Glosario bien focalizado pero no suficientemente organizado.	Glosario poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.
Diseño y originalidad	Glosario sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de  Ortografía.	Glosario simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.	Glosario mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.
Elementos del glosario	El glosario esta ordenado alfabéticamente, con la aportación de un autor/diccionario y una  aportación personal.	El glosario no está ordenado y no se distinguen las aportaciones de los autores/diccionario de las aportaciones personales.	El glosario no está ordenado únicamente existe una aportación que no se sabe si es de un autor/diccionario o personal.
Presentación	La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el glosario se entrego de forma limpia en el formato que determino el docente (papel o digital).	Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del glosario aunque la entrega fue en el formato pre establecido.	Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.
			Total

Rúbrica para evaluación de glosario:

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos

Rúbrica para evaluar una Reseña

Aspecto	2 puntos	1 punto	0  puntos	Puntaje
Preparación	Proceso adecuado de preparación, profundiza en el contenido, Comprende el hilo conductor del tema.	Da detalles del contenido, aunque no en orden cronológico.	No da a conocer el contenido de manera clara
Conexión de ideas	Presenta ideas ordenadas utilizando conectores adecuados y variados.	Logra conectar ideas con menos número de conectores.	No logra utilizar conectores de manera adecuada.
Critica:	Critica la obra de manera clara y expresando su opinión y dando una recomendación.	Critica la obra de confusa, no expresa su opinión ni hace una recomendación	No critica la obra.
Fluidez	Expresa sus ideas de manea clara y concisa,  no hay ambigüedades	Expresa sus ideas de manera poco confusa y con ambigüedades	Expresa sus ideas de manera confusa, sin claridad y con ambigüedades
Vocabulario	Emplea el vocabulario que encontró en el contenido, usándolo adecuadamente.	Utiliza sus propias palabras, su vocabulario no es tan adornado, pero dice lo que debe decir.	Quiere emplear el vocabulario del contenido, pero no lo utiliza de manera adecuada.
			Total